Vídeo resumen

A continuación os dejo un vídeo que resume, a grandes rasgos, la mayor parte del contenido expuesto en las entradas anteriores. Espero que os guste.

Desarrollo de la personalidad y desarrollo moral

Para finalizar los tipos de desarrollo en el niño, os presento la evolución de la personalidad y la moral.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

En el desarrollo de la personalidad influyen diversos factores como son: la genética, la psicología, el ambiente, la vida afectiva y emocional… Además, se forma a lo largo de toda la vida.

TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ETAPA INFANTIL

Freud

Para Freud, el desarrollo de la personalidad está ligado al desarrollo de la sexualidad. Para este autor, la sexualidad infantil abarca desde el nacimiento hasta los 6 años, y la describe como una sexualidad pregenital, es decir; los niños no buscan una relación interpersonal a través de los genitales sino estimulaciones auto-erógenas. Por tanto, estas estimulaciones seguirán siempre el mismo desarrollo:

• Fase oral (0-1 años): Encuentra su placer en la boca.
• Fase anal (2-3 años): encuentra el placer en el ano.
• Fase fálica (3-6 años): encuentra el placer en los genitales externos. En esta fase nos encontramos con el complejo de Edipo (hombres) y el complejo de Electra (mujeres): son unas relaciones emocionales de ambivalencia con los progenitores, en la que se dan deseos por el progenitor del sexo opuesto y la rivalidad por el del mismo sexo (relaciones amor-odio). Esta fase va a terminar con la identificación con el progenitor del mismo sexo.

B. Wallon

Para Wallon, la personalidad infantil necesita una vertiente afectiva (cariño, apoyo y reconocimiento). Describió el “estadio del personalismo” que abarca de los 3-6 años y que comienza de manera conflictiva para terminar con la afirmación del “yo”. El niño/a pasa por diferentes fases, que son:

• Crisis de oposición (2-3 años): el niño/a trata de imponer sus propios deseos y oponerse a los demás, con esto se intenta fortalecer el “yo”. Esta fase hace bastante complicada la convivencia cotidiana con el niño/a.
• Período de la gracia (3-4 años): es una etapa donde intenta ganar la atención de los demás, usando sus destrezas y habilidades (repitiendo aquellas con las que consigue mayor atención), para conseguir el afecto y la atención. Continuamente muestra amenazas de retirada del afecto.
• Imitación de los modelos adultos (4-5 años): se traduce en gestos y actitudes semejantes a los de su figura a seguir, es decir; el padre para el niño y la madre para la niña, con lo que consiguen la aprobación y en afecto de los mismos. De esta forma, la relación que había comenzado como una oposición es ahora de identificación.

Por tanto, la personalidad del niño/a, quedará marcada según la manera en que los padres han resuelto las tensiones producidas en las etapas anteriormente señaladas (el niño será tímido si no se han vistos compensados sus esfuerzos por agradar y, tiranía en aquellos cuyas cabezonerías no se produjeron ninguna resistencia).

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

El autoconcepto hace referencia a las características o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos mientras que la autoestima, se refiere a las valoraciones o enjuiciamientos que hacemos de ese autoconcepto (evaluación).

El autoconcepto en los años de Educación Infantil

Los niños/as durante sus dos primeros años de vida, construyen el conocimiento de sí mismos, adquiriendo características y atributos propios que son los que los diferencian de los otros.

Según a Rosenberg (1986) la adquisición del autoconcepto posee las siguientes características:

• Tendencia a describirse en base a atributos personales externos: los niños/as se describen en función de sus logros, de su apariencia física, un rasgo distintivo…
• Tendencia a describirse en términos globales (P.ej. Soy buena en el colegio).
• Tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas (P.ej. “Es mi amigo”, “mi hermano”…)
• Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias: hechos concretos ocurridos en un momento determinado. (P.ej. Soy guapo porque me lo dijo mi madre un día”).

Autoestima

Como señalan Damon y Hart (1982), la autoestima implica una parte de afecto, el cual determinara el tener una alta o baja autoestima. Otros estudios como el de Coopersmith (1967), relata la importancia que tienen la aceptación y el trato que le ofrecen a los niños/as por parte de “los otros significativos (en edad escolar los padres)” de su entorno para el desarrollo de la autoestima.

Por tanto, la crianza y la educación por parte de los padres es crucial para el desarrollo de una buena autoestima. Así, Maccoby (1980) señala una pautas para que los niños/as tengan buena autoestima, y serán:

• Son padres cariñosos.
• Son padres firmes estableciendo normas pero con cierto grado de flexibilidad.
• Padres que utilizan una disciplina no coercitiva, es decir; utilizan la retirada de privilegios en lugar de castigos corporales.
• Son padres democráticos.

DESARROLLO MORAL

El desarrollo moral de los niños/as va ligado al desarrollo cognitivo del mismo, por eso mismo, los educadores deben tener en cuenta la psicología evolutiva y de aprendizaje.

En este tipo de desarrollo influye mucho la cultura de cada país, ya que cada uno interpretará lo bueno o malo según sus creencias. Por tanto, cada cultura cuenta con distintos valores y diferentes comportamientos.

En cuando al desarrollo moral del niño/a, hay que procurar trabajar para que comprenda y adquiera:

• Normas morales, valores y juicios éticos.
• Conseguir que desarrollen sentimientos respecto a la moralidad (vergüenza, culpa…).
• Comportamientos morales.

PIAGET

Piaget, basa sus investigaciones en el análisis de los juicios y réplicas de los niños/as en diferentes situaciones.

El autor, vincula, como ya señalamos anteriormente, el desarrollo moral con el cognitivo.

Al igual que desarrolló unos estadios para el desarrollo cognitivo, también lo hizo para el moral, y son los siguientes (Piaget, 1932):

• Del nacimiento a los 3 años: No se le reconoce ninguna condición moral.
• Hasta los 7-8 años: Sentido de justicia sujeta a la autoridad de los adultos.
• 8-11 años: Igualdad progresiva.
• 11-12 años: justicia igualitaria.

Tras estos tres períodos los niños/as alcanzan la madurez moral, asumiendo las normas sociales y las ideas básicas de justicia, que para Piaget consisten en la igualdad y la reciprocidad de las relaciones humanas. A través de estos períodos, la moral del niño/a va cambiando, por lo que Piaget establece dos tipos de moralidad:

• Moral heterónoma (Hasta los 6-7 años). Tiene como características:
  
  
  - Egocentrismo moral: el niño/a concibe sus sentimientos con valor absoluto, se aferra a sus creencias.
  - Realismo moral: las pautas de comportamiento están establecidas por una autoridad (padres, profesores…) a la cual deben obedecer y respetar. Su moralidad se sujeta a la realidad de un acto que sea o no prohibido.

• Moral autónoma
  
  
  La autonomía moral surge alrededor de los siete años pero en ocasiones hay adultos que no la alcanzan nunca. Este tipo de moral solo se alcanza mediante la cooperación con los demás, es decir; considerando diversas perspectivas, la tuya y la de los otros. Piaget (1932) entiende por moral autónoma, “la aptitud para el autogobierno o la toma de decisiones personales en el ámbito ético, y para ejercer, por sí mismo y de modo crítico, juicios morales, atendiendo a los diversos puntos de vista”.
  
  
• Moral personal
  
  
  Se consigue al llegar a la adolescencia, es la propia de los adultos, y con la culmina el proceso evolutivo de la moralidad y la cognitiva. Esta moral implica la toma de decisiones específica del individuo en relación con el mundo y la vida, y pueden suponer valoraciones y acciones muy diferentes a las propias de su grupo social.

KHOLBERG

Tras una serie de estudios con jóvenes, de entre 10-16 años, en los cuales se les planteaban historias hipotéticas con dilemas morales y con un trasfondo del concepto de justicia. Una vez realizado el estudio, planteo tres niveles de desarrollo moral y dentro de éstos, seis categorías de respuestas y orientaciones hacia lo valores.

NIVELES	ETAPAS	PATRONES DE CONDUCTA
PRECONVENCIONAL (4-10 años). Heteronomía: las normas son las de los demás.	Orientación al castigo y a la obediencia.	Los niños/as obedecen para evitar castigos.
	Orientación hedonista ingenua.	Los niños/as obedecen para recibir premios e intercambiar favores.
CONVENCIONAL (10/13 años). Heteronomía internalizada: acatan las reglas de los otros para ser considerados buenos, sino de lo contrario podría acarrear consecuencias perjudiciales.	Orientación al mantenimiento da las buenas relaciones y aceptación de los demás.	Se obedece para evitar censuras de los otros.
	Orientación hacia la conservación del orden social y de la autoridad establecida. (Leyes sociales)	Se obedece para evitar el reproche de la autoridad.
POSTCONVENCIONAL (Más de 13 años): La moral se rige por valores y principios morales universales autoaceptados.	Orientación hacia la ley y el contrato social.	Se obedece para conservar el respeto de los demás, que miran por el bien de la comunidad.
	Orientación hacia principios universales: el individuo pese a las normas actúa en conciencia. (No todos llegan a esta fase).	Se obedece para evitar autorreproches.

Desarrollo socioafectivo

Siguiendo los distintos tipos de evolución en el niño, hoy os muestro el ámbito socioafectivo. Este, es de gran importancia ya que el establecimiento de lazos afectivos puede tener un gran transfondo en la vida desde que se nace y pueden influir de manera decisiva en el aula así como en la vida, en general, de las personas.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

EL APEGO 

Concepto de apego

Lazo afectivo que una persona o un animal establece entre el mismo y otro concreto, que generalmente suele ser la madre.

Evolución

Pasa por 4 etapas diferentes:

• Primera etapa (desde el nacimiento hasta los dos meses): las primeras respuestas de un bebé hacia las personas son indiscriminadas -acepta a todo aquel que le proporcione comodidad- y no refleja apego.

• La segunda etapa es conocida como etapa de apego discriminada (2-7 meses): los bebés comienzan a discriminar a las personas que lo rodea.

• Etapa de apego (a partir de los 8 meses hasta los 2 años): la mayoría de los bebes en esta etapa desarrollan un intenso vínculo que supone el verdadero apego –apego específico-. Este apego se manifiesta de la siguiente manera: dolor en la separación y recelo o angustia ante las personas extrañas.

• Fase do apego seguro: los niños dejan de mostrar tristeza de forma visible cuando sus madres los dejan. En esta etapa la relación se convierte en una asociación, a medida que el niño va comprendiendo los sentimientos y motivos del cuidador.

• Apego de seguridad: parecen estar cómodos en un lugar extraño mientras sus madres están cerca. Al principio reaccionaran bien cuando se les acerca un extraño, pero están claramente desconsolados cuando sus madres se marchan. Cuando éstas vuelven, las buscan activamente y el contacto pone rápidamente fin al desconsuelo.

• Apego evasivo: se muestran casi ajenos ante la presencia de su madre. Exploran sin mirar atrás, no dan muestras de tristeza cuando sus madres se van y cuando vuelven non buscan el contacto con ellas. Parecen casi demasiado independientes.

• Apego de oposición (denominado también apego ambivalente): parecen disgustados durante el proceso. Aunque sus madres están presentes, les molesta el entorno y la persona extraña. Se quedan extraordinariamente desconsolados cuando sus madres se van y cuando regresan, o bien continúan llorando o armando alboroto, o se quedan pasivos o ambivalentes.

• Aprenden a buscar y a ofrecer ayuda.

• Aprenden a atacar pero también a controlar la propia hostilidad.

• Poseen una función terapéutica: aquellos niños que tienen más habilidades para relacionarse mejor con su entorno y personas tienen una mayor satisfacción. Esto es muy positivo para la autovalía y la autoestima. Estos niños que son más sociables tienden a ser más aceptados por el resto de personas.

• Influyen en la construcción de la personalidad del individuo.

• Informan sobre los comportamientos que son adecuados en diferentes situaciones, sobre determinados tipos de relación o sobre las formas de afrontar la hostilidad.

• Aprenden comportamientos que no podrán aprender de los adultos

• Aprenden estereotipos, etc.

Tipos de apego

Los niños se apegan a sus padres, hermanos y cuidadores, pero la naturaleza de este vínculo no siempre es la misma. A través de un estudio (prueba de la situación extraña de Mary Ainsworth) realizado se descubrieron tres tipos principales de apego:

Algunos bebés no encajan en ninguna de estas categorías reaccionando aturdidos y confusos. Se dice que estos bebés tienen un apego desorganizado.

IMPORTANCIA DE LA FAMILIA

La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no sólo porque garantiza su supervivencia física, si no también porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. Sin embargo, la familia no tiene un poder absoluto e indefinido sobre el niño. En primer lugar, porque ciertas características pueden estar por lo menos parcialmente definidas cuando el niño nace y en segundo lugar, porque otros contextos socializadores (la escuela y los compañeros) desde el momento en el que el niño accede a ellos, influyen sobre él de forma paralela a la acción de los padres.

ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA 

Si bien la familia constituye en un primer momento el entorno de desarrollo más inmediato para el niño, la escuela se convierte pronto en un importante contexto de socialización. El lenguaje constituye uno de los aspectos de mayor transcendencia en la definición de ambos contextos del desarrollo social. A esto se le suma también que los temas tratados en ambos contextos son radicalmente distintos. Con los adultos y los iguales de la escuela, el niño estable relaciones que son de naturaleza distinta a las que mantienen con su familia y además, el tipo de actividades que comparte con ellos varía sustantivamente: en la familia las actividades que se realizan están insertadas en la vida cotidiana, la escuela se caracteriza por la fuerte presencia de actividades descontextualizadas; el contenido de las actividades que se desarrollan en la familia suele ser muy significativo para el niño y sus consecuencias prácticas son bastante inmediatas, la escuela, en cambio, los fines últimos se refieren a una realidad futura y los mismos aprendizajes tienen sentido a largo plazo. Además el aprendizaje del niño en la familia sucede en estrecha relación con las personas que forman parte de su círculo más inmediato. La escuela, en cambio, no puede asegurar una relación de esa naturaleza entre el profesor y el alumno, ya que dentro del grupo-aula las oportunidades de interacción con un adulto, profesor, son mucho más escasas.

RELACIONES CON LOS OTROS

Los compañeros, hermanos o amigos igual que los padres y profesores son agentes socializadores. La mayor parte de los grupos infantiles son heterogéneos respecto a la edad cronológica, lo que proporciona una gran variedad de situaciones de intercambio. Las relaciones entre compañeros ofrecen entre otras las siguientes aportaciones al individuo:

Las relaciones con los compañeros no permanecen iguales a lo largo del tiempo si no que van variando en diversos aspectos. Durante los primeros años de vida los niños invierten mucho más tiempo en juegos solitarios o paralelos, posteriormente lo que son los juegos en grupos se van haciendo más frecuentes según los niños van avanzando en los años preescolares. Un aspecto en el que se detecta una clara evolución respecto a los años anteriores tiene que ver con los tamaños de los grupos. Las relaciones dejan de ser casi exclusivamente diádicas para pasar a ser grupales. A estas edades, los grupos se estructuran en torno a preferencias, así como temperamento de los niños y sobre todo, por las semejanzas personales compartidas así como características físicas, especialmente o el sexo. Esta estructuración de los grupos se encuentra en relación con el concepto de amistad que tienen los niños a estas edades. Un amigo es un compañero de juego, alguien que tiene unas determinadas características físicas, con quien comparte el gusto y la realización de determinadas actividades.

Desarrollo cognitivo y lingüístico

Continuando con los ámbitos del desarrollo del niño, hoy os dejo un breve resumen sobre la evolución cognitiva y lingüística. Conocer y comprender las diversas etapas de cada uno de ellos, nos hará comprender situaciones que se pueden dar en el aula y cómo actuar ante ellas.
DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo cognitivo está sujeto a las eventualidades que pueden suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades que afecten a la estructura biológica.

En el campo del desarrollo cognitivo, existen dos enfoques principales a la hora de explicar los cambios que se operan en los procesos mentales humanos:

• Enfoque cognitivo-estructural: concede una mayor importancia a los cambios internos del proceso del pensamiento. Los psicólogos que han adoptado esta posición creen que las personas construyen activamente sus propias formas de pensar respecto de las cosas basándose en su propio nivel de maduración y en sus experiencias reales con objetos, personas e ideas. Además consideran el desarrollo como un progreso de una etapa a la siguiente. Cada una de las etapas es considerada distinta de la previa con características diversas y propias. Dentro de este enfoque, la obra de Jean Piaget es un buen ejemplo. 

• Enfoque aprendizaje-ambiental: se considera al individuo mucho más pasivo. Los cambios en el ambiente tienen un mayor efecto sobre el desarrollo. Las distintas experiencias conducen a diferentes maneras de pensar y así conforman al individuo de una forma previsible. Las personas que creen en este enfoque tienden también a diferir de los cognitivo-estructuralistas en su visión de las etapas. Existe una creencia generalizada de que el desarrollo tiene lugar gradual y continuamente a medida que las personas aprenden y refinan los nuevos conocimientos y capacidades. No existen cambios importantes ni movimientos de una etapa específica a la siguiente. Dentro de este enfoque nos encontramos con la Teoría de Vygotsky.
  

TEORÍA DE PIAGET

Jean Piaget desarrolló un modelo que describe la forma en que los seres humanos llegan a conseguir una percepción de su mundo reuniendo y estructurando la información procedente del entorno en que viven. Insiste fundamentalmente en la forma en que las personas actúan 6 sobre su entorno y no al revés. Y destaca cierto número de etapas definidas a través de las cuales ha de pasar una persona hasta desarrollar los procesos mentales de un adulto.
Piaget utilizaba el método clínico enfocando el estudio de los niños a través de una serie de entrevistas largas y no estructuradas, preguntando y ensayando conforme a las respuestas de cada niño. También pedía a los sujetos que realizaran determinadas tareas y les hablaba respecto de sus soluciones a los problemas planteados. Según Piaget, algunas formas de pensar que resultan totalmente sencillas para un adulto, no están al alcance de una persona más joven.

Explicación de Piaget del cambio de pensamiento
Piaget supone la existencia de una serie interna de principios de organización (instrumentos mentales) con los que una persona debe tratar de construir un entendimiento del mundo. Supone también que la organización interna de cada persona cambia radical pero lentamente durante el periodo que transcurre desde el nacimiento a la madurez. Como resultado de las investigaciones de Piaget llegó a la conclusión de que todas las especies heredan dos tendencias básicas: adaptación y organización.
Adaptación: supone una constante búsqueda de nuevas formas de aceptar más eficazmente al entorno. En la adaptación de hallan implicados dos procesos básicos:

• La asimilación tiene lugar cuando una persona hace uso de ciertas conductas que, o bien son naturales, o ya han sido aprendidas.
• La acomodación tiene lugar cuando la persona en cuestión descubre que el resultado de actuar sobre un objeto utilizando una conducta ya aprendida no es satisfactorio y así desarrolla un nuevo comportamiento.

Organización: la adaptación a través de la asimilación y de la acomodación conduce a unos cambios en la estructura cognitiva del individuo, cambios en suma de organización. Existe una tendencia general a coordinar e integrar estructuras sencillas en estructuras más complicadas.

Cuatro estadios del desarrollo cognitivo
Piaget distingue cuatro estadios: sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-12 años) y operaciones formales (a partir de los 12 años).
1. Sensoriomotor:
En esta etapa el desarrollo se basa en la información obtenida de los sentidos y de las acciones o movimientos del cuerpo del niño. La mayor conquista de la infancia es la noción denominada permanencia del objeto que surge de las numerosas actividades y observaciones relacionadas con la aparición y reaparición de personas y objetos. Un segundo logro es el comienzo de las acciones lógicas dirigidas a un objetivo. En esta etapa existen diferentes subetapas:

EDAD	NOMBRE SUBETAPA	RASGOS
1º mes	Reflejos	Ejercitación de los reflejos Ganan algo de control en sí mismos No desarrollo de la permanencia de objetos.
2-4 meses	Reacciones circulares primarias	Aparecen los primeros esquemas: características de los esquemas motores que realizan el movimiento. Conductas que repiten frecuentemente porque las acciones le agradan. Ej: succión. El bebé describe estas reacciones circulares primarias por casualidad y en su propio cuerpo. No permanencia de objeto
4-8 meses	Reacciones circulares secundarias	Coordinación de esquemas primarios que ocurren en el entorno físico como social. Al principios casuales pero luego los provocan Permanencia de objeto parcial.
8-12 meses	Coordinación de esquemas secundarios	Coordinación de los esquemas secundarios Inicia la intencionalidad Permanencia de objeto desarrollándose.
12-18 meses	Reacciones circulares terciarias	Coordinación de los esquemas secundarios. Cambio de algunos detalles de los esquemas para ver lo que ocurre.
18-24 meses	Combinaciones mentales	Capaz de inventar nuevas coordinaciones. Desde que empieza a caminar desarrolla un sistema de símbolos primitivos para representar eventos. Permanencia de objetos desarrollada totalmente.

2. Preoperacional (2-7años):
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad; llamado por Piaget función simbólica o semiótica.
Son procesos característicos de esta etapa:

• Juego simbólico: Imitación de situaciones que ven en la vida real. Ejemplo: jugar a las cocinitas.

• Centración: La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la situación, dejando de lado otros aspectos y provocando así una deformación del razonamiento

• La intuición: interiorización de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imágenes representativas.

• Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su punto de vista como único, desechando a los demás.

• Animista y artificialista: todo está animado y al mismo tiempo todo es resultado de la acción del hombre.

• Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Las cogniciones preoperatorias, al estar próximas a las acciones y a la realidad concreta y al ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una organización de conjunto, no tienen la movilidad propia de los actos mentales reversibles.
  

3. Operaciones concretas:
Las características básicas de la etapa son que el estudiante reconoce:

• Compensación: La estabilidad lógica del mundo físico.

• Conservación: El hecho de que los elementos puedan ser cambiados o transformados y conserven todavía muchas de sus características originales

• Reversibilidad: La posibilidad de invertir estos cambios.
  

La conservación de la cantidad es probablemente la más básica de todas las operaciones concretas. Con la identidad del alumno sabe que si nada añade o se quita, el material seguirá siendo el mismo.
Otras operaciones dominadas en esta etapa son:

• La clasificación, que depende de la capacidad de un alumno para concentrarse en una sola característica de los objetos y agruparlos de acuerdo con ella.

• La seriación cabe establecer una serie de mayor a menos o viceversa.
  

Este sistema, sin embargo, se halla limitado a la realidad física, a los pensamientos sobre las cosas reales, que pueden ser interiorizadas y consideradas mentalmente. Las operaciones no se extienden a la consideración de hipótesis sobre ideas y posibilidades abstractas. En el estadio de las operaciones concretas los alumnos se concentran en la realidad. Su lógica está basada en situaciones concretas que pueden ser organizadas, clasificadas o manipuladas.
4. Operaciones formales (a partir de los 12 años):
Siguen vigentes todas las anteriores características de las operaciones. El pensamiento formal es reversible, interno y se halla organizado en un sistema cuyas partes dependen entre sí. El foco de la reflexión, se desplaza para que la situación real experimentada sea contemplada sólo como una de las muchas y diferentes situaciones posibles. Los alumnos han de ser capaces de generar sistemáticamente un buen número de las diferentes posibilidades que puedan existir.
Entre las operaciones formales se incluye lo que normalmente consideramos como razonamiento científico. Es posible concebir hipótesis y preparar experiencias mentales para comprobarlas, con variables aisladas o controladas. Aunque el alumno de esta etapa no tiene por qué ser necesariamente consciente del proceso ni capaz de describírselo. El alumno sencillamente emplea los nuevos instrumentos mentales.

TEORÍA DE VYGOTSKY

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando también de forma gradual. Contempla el desarrollo en función de la actividad y la interacción social. Según este autor, existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos, son las naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado, está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento y mayor posibilidad de actuar. La posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás es denominada por Vygotsky como la zona de desarrollo próximo.

DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

El lenguaje es el trazo que más nos diferencia de otros animales. Aparece alrededor del primer año de vida y a los 3-4 años ya se han adquirido los rudimentos de la lengua materna, sin aparente esfuerzo.
El desarrollo de la lengua empieza en el momento en que el niño emite las primeras palabras, aproximadamente al año de edad. Sin embargo, antes de la aparición del lenguaje los niños son capaces de comunicarse con otras personas a través de gestos, miradas…
Desde el nacimiento, el bebé es capaz de percibir sonidos y ruidos de su alrededor, puede gritar, llorar… El llanto es su principal fuente de comunicación ya que, el adulto atiende a estos gritos o llantos tratando de satisfacer las necesidades y molestias que quiere expresar.
Antes de la aparición del lenguaje el niño también alcanza cierto desarrollo fonológico que se aprecia desde su nacimiento y que desemboca en las primeras palabras. Las vocalizaciones producidas por el bebé durante los dos primeros meses no son producciones de habla, incluyen quejas, lloros y otros sonidos fisiológicos que señalan alguna forma de incomodidad. Hacia el tercer mes de edad, los bebés empiezan a producir sonidos vocálicos de una sílaba, conocidos como arrullos y ocasionalmente una combinación consonante+vocal. Hacia el sexto mes aparece lo que se conoce como balbuceo reduplicado. Ahora el niño emite sílabas consonante+vocal que repite en cadenas de cierta longitud. El balbuceo proporciona una práctica importante en el desarrollo de la articulación.
A partir de los 10 meses aparece el balbuceo sin reduplicar, se producen emisiones más cortas y más semejantes a las palabras, además de incluir cambios consonánticos entre una sílaba y otra. Incluye las mismas pautas de entonación ascendente o descendente que podemos escuchar en el habla adulta.
Las primeras palabras aparecen alrededor de los 12 meses, acostumbran a estar compuestas por una o dos sílabas. Generalmente denominan causas que son familiares o importantes para los niños. Hacia los 18 meses, tiene un vocabulario de 50 palabras.
Los niños comienzan a comprender las palabras que se le dirigen hacia los 9 meses. La comprensión inicial está limitada por los conocimientos y experiencias del niño y está restringida al aquí y ahora.
Aproximadamente a partir de los 18-20 meses aparecen las primeras frases de dos palabras. Con estas frases, generalmente expresan los siguientes significados: negación, denominación, no existencia, repetición, atributo, posesión, describir una localización o hablar sobre las acciones de que le sucedió a algo o alguien o hacer repeticiones de objetos o acciones.
Los niños hablan del presente y solo pueden ser comprendidos teniendo en cuenta el contexto o la situación que los rodea.
La siguiente fase es el comienzo del habla telegráfica. Se produce al crecer las frases de dos a tres o cuatro palabras, no pronuncian las palabras gramaticales necesarias tales como artículos, pronombres, adverbios, los nombres tampoco aparecen marcados con los indicadores de género y número, ni los verbos están conjugados.
En la fase telegráfica los niños expresan los mismos significados que con las frases de dos palabras.
El lenguaje telegráfico predomina desde los 2 años y medio hasta los tres años aproximadamente, después va desapareciendo progresivamente al ir incorporando a su habla los artículos, marcas de género y número, pronombres…
Finalmente, durante el periodo comprendido entre los 2 y los 5 años, los niños aprenden a utilizar correctamente la mayor parte de los distintos elementos gramaticales y amplían su vocabulario rápidamente.
Para que podáis observar esta evolución os muestro un vídeo muy interesante: